Luciano, qué buena la idea de poder comunicarnos e intercambiar reflexiones y opiniones a través de este Blog.
Como vos, coincido con lo que expresa el Diseño Curricular para el Profesorado en Educación Inicial, acerca de los inconvenientes de la fragmentación curricular y la ventaja de promover el encuentro de saberes y prácticas y una mayor comunicación entre los Docentes y las Alumnas.

TALLER INTERDISCIPLINARIO:
UNA VISIÓN INTERCULTURAL DE NUESTRA SOCIEDAD



CONTENIDOS PROPIOS DE CADA DISCIPLINA



OBJETIVO FINAL:
CONOCER LA REALIDAD



LA DOCENCIA COMO PRÁCTICA CON TRASCENDENCIA

SOCIAL

CULTURAL

INTELECTUAL

¿Por qué una visión intercultural de la sociedad?

Si reflexionamos acerca de lo que vivimos diariamente, vemos que:

- Nuestra sociedad es contradictoria y excluyente.

- Demasiadas veces, la realidad se encuentra muy lejos de los principios aparentemente aceptados por la mayoría.

- Prevalecen las desigualdades de todo tipo, las injusticias sociales y los prejuicios de unas personas hacia otras.

Una sociedad que, además, está atravesando por grandes cambios:

En su composición.
En su economía.
En su ideología.
En sus valores.
En la relación entre las personas.

Esta situación de discriminación y exclusión es a veces la causa de la existencia de actitudes racistas y xenófobas.

Qué importante que, ante esta realidad social, nuestros Docentes tomen posiciones y apuesten por una Educación intercultural e igualitaria, que luche contra las situaciones de injusticia, discriminación y exclusión.

Elsa Inés Orsi de Perrone
Prof. Educación Temprana
1er. Año Profesorado Nivel Inicial

I.S.F.D.T.Nº32.- Balcarce (Bs.As.)

El Taller Integrador Interdisciplinario en el diseño curricular

El jueves 3 de julio escribí en mi cuaderno:
Taller Integrador Interdisciplinario del Campo de la Práctica
¿Cuáles serán los espacios para la Práctica en Terreno? ¿Cuál será el eje?
Allí cité: leer páginas 35 y 36 del diseño curricular.
Si bien está escrito en el diseño no considero ocioso transcribirlo aquí.

Taller integrador interdisciplinario

Uno de los componentes centrales (y quizás más novedoso) del Campo de la Práctica es el Taller Integrador Interdisciplinario. Una de las características de la Formación Docente es la fragmentación curricular y la falta de comunicación entre los actores involucrados. La propuesta de creación, cada año, de un Taller integrador interdisciplinario tiene por objeto provocar el encuentro de saberes, de prácticas y de sujetos en la Formación Docente. Este Taller es el espacio de encuentro mensual de la comunidad de los docentes y los estudiantes de cada año de la Carrera.
Es un Taller integrador porque busca la articulación:
de la acción y la reflexión, en especial entre los docentes, lo que implica tomar distancia de las construcciones idealistas (que aplican teorías o ideas) o pragmáticas, y apostar a la construcción grupal y colectiva de la reflexión y la reflexividad (el análisis del propio proceso de reflexión), a la búsqueda y creación de alternativas, a la toma de decisiones colectivas;
de la teoría y la práctica, en cuanto provoca la necesidad, en el encuentro entre docentes y estudiantes, de articular e interpelar mutuamente aquello que corresponde a la experiencia de prácticas docentes y de lo que se relaciona con la construcción teórica; en este sentido no se trata de una yuxtaposición o una sumatoria, sino de una articulación, donde cada elemento se ve interrogado y transformado por el otro en virtud de la relación integradora;
de la escuela y el Instituto formador con la sociedad y la comunidad, en cuanto las interpelaciones al taller y los problemas y temas que éste aborde, tienen que aportar a la reconstrucción del sentido de la institución educativa en nuestras sociedades y a la recomposición del lugar y el significado público que posee;
de la formación básica con la cultura escolar, de modo de producir un continuum formativo en el cuál las fuerzas sean equilibradas, y el esfuerzo de problematización y construcción crítica se haga cultura en la práctica docente, y no sea subsumido o fagocitado por la gramática escolar y su lógica de la práctica.

El Taller es interdisciplinario porque, además de las particularidades de las disciplinas, el conocimiento y la formación tienen su fuente y su sentido final en la realidad y, en este caso, en una práctica social: la docencia como trabajo cultural o intelectual en una sociedad.

Más allá de la superposición de disciplinas aisladas que obstruyen una percepción integral y problemática del mundo, los intentos multidisciplinarios fracasan ya que sólo operan yuxtaponiendo disciplinas, de manera circunstancial en abordajes teóricos o discursivos de problemas (a veces descontextualizados), lo que no provoca instancias de conocimiento integral ni de transformación de la realidad problemática.

La interdisciplina, como abordaje epistemológico y pedagógico, implica poner el centro de atención en las problemáticas contextualizadas de la realidad y no en las disciplinas o asignaturas. Esto comporta características que distinguen a la interdisciplina de otras instancias estratégicas, porque:
necesita de los intercambios entre las disciplinas y entre los actores de cada una de ellas[1].
se refiere a las problemáticas de la realidad articulándose alrededor de ellas y tiene como interés su transformación.
requiere del trabajo en equipo y de la cooperación recurrente, y no sólo esporádica (como en las mesas redondas o paneles ocasionales).
se encamina hacia la construcción de una referencia lingüística y un marco conceptual común.
En cada año el Taller Integrador Interdisciplinario tendrá un eje que permite relacionar los otros campos formativos, las herramientas y la práctica en terreno. Esto significa que no posee “contenidos” prescriptos, sino que los mismos serán el producto de la integración interdisciplinaria que se suscite alrededor del eje de trabajo propuesto.
Finalmente debe aclararse que la totalidad de los docentes y los alumnos / as de un determinado año participarán en el Taller Integrador Interdisciplinario de ese respectivo año. Esto se garantiza con la designación de cada docente con un módulo semanal plus (una hora plus). En el mes, los cuatro módulos se utilizan de manera acumulada en el Taller, según la definición institucional.
Es deseable que los Institutos de Formación Docente arbitren los medios para programar la realización de al menos un Taller Integrador Interdisciplinario vertical por cuatrimestre, con la participación de los docentes y los estudiantes de todos los años de la Carrera de Formación Docente.

[1] Los intercambios y las transacciones entre disciplinas y sus diversas corrientes son necesarios, ya que una teoría no puede abarcar todas las facetas de los asuntos que trata y los problemas que aborda. Ese concurso de perspectivas puede ser problemático en razón de la coherencia entre sus fundamentos.

Luciano Cristaldo - Arte y Educación 1º EPB

La Bitácora

Sobre el cuaderno de bitácora

El aprendizaje compartido en el recorrido por el campo de la práctica, puede ser considerado en la escritura del cuaderno de bitácora, como un proceso conjunto que posibilita la construcción de la memoria colectiva desde el entramado de diversos textos:

El texto de nuestras propias experiencias. El texto de nuestras formas de pensar. El texto de referencias conceptuales. El texto de nuestras tomas de posición frente a temas y problemas. El texto del diálogo. El texto de la construcción grupal. El texto del intercambio colectivo.

Cada tema o problema que se trabaje:

Abrirá líneas de:
Complementación. Ejemplificación. Otras redes de experiencia. Otras formas de pensar. Otros textos.

Y producciones diversas: desde aquél entramado que va adquiriendo forma propia en c/u de nosotros, de acuerdo a nuestro propio proceso de conocimiento y a nuestros propios modos de expresión.

En cuánto a las formas de construir un cuaderno de bitácora estamos situados claramente en el plano de la expresión, y se visualiza aquí el valor instrumental del proceso productivo y del producto, que permiten la concienciación del contenido a través de su construcción y del ejercicio de comunicarlo.

El sentido del Cuaderno de Bitácora es que cada docente, de este nuevo modo de concebir y recorrer el campo de la práctica:
Vaya registrando los entretelones subjetivos y reflexivos.
Vaya relatando los momentos que devienen trascendentes para el proceso (no siempre los momentos que luego devienen trascendentes para un proceso, cualquiera que fuere, son considerados trascendentes en el preciso instante en el que se producen).
Con cierta autonomía (que no es lo mismo que con autonomía cierta).
Sin quedar atrapado en la rutina de escribir lo dicho por otros. (Esto sólo es posible si se cumple la condición de autonomía, si no se cumple será: “no quedando atrapado del todo, sino sólo parcialmente en la rutina de escribir lo dicho por otros”).
Luego de este análisis, digamos sin ambages: con autonomía.

Comentario:
Los orígenes del nuevo modo de concebir el campo de la práctica y del nuevo modo de recorrerlo no son los mismos.
La concepción no es propia en el origen, sino que proviene de las usinas de política educativa. Es posible sin embargo que se produzca luego de algún recorrido, la apropiación del modo de concebir. Es posible también que existan docentes que tengan plena coincidencia con el nuevo modo de concebir el campo de la práctica, aún en el caso de que no hayan tenido participación directa en su alumbramiento. Coincidencia fundada en tramas textuales anteriores sino idénticas, parecidas.
El origen del modo de recorrer sí es propio, si bien se puede proponer un modo de efectuar un recorrido, el modo no estará en la propuesta sino que se desprenderá de la acción de recorrerlo y de la propia lectura del recorrido.
La imagen del libro o cuaderno de “bitácora” creo que es sumamente adecuada. No creo sin embargo que simbolice la distancia entre el recorrido intencional planteado en la carta de navegación y el efectivamente recorrido, sino que simboliza lisa y llanamente el efectivamente recorrido, permitiendo así conocer luego de su confección las distancias existentes entre lo planeado y lo realizado.
Del mismo modo creo que las realidades culturales de larga y terca materialidad, está por verse si son tan duras. O si algunos objetivos político educacionales no están más cerca de lo que se cree de estas realidades culturales y viceversa.

Para el Encuentro de Taller Integrador del 15/05/2008

¿Cómo se piensa cada materia relacionada con la práctica en terreno?
Arte y Educación incluida en el nuevo diseño en el campo de los saberes a enseñar está siendo pensada desde este desarrollo curricular, como una materia que privilegia:
El contacto directo con los objetos.
La construcción colectiva de experiencia sensible a partir de procesos reflexivos grupales aplicados a la propia acción grupal.
La construcción colectiva de la interpretación, poniendo en contacto influyente: los problemas que resultan relevantes, las ideas personales que los describen e interpretan, los constructos derivados de la intersubjetivación grupal y el marco teórico, dando a luz a nuevas estructuras conceptuales. Resignificando y reconstruyendo objetos de conocimiento.
Desentramar relaciones vinculares y el modo en el que afectan la relación educativa, a partir de experienciación de síntesis estéticas.
La relación de su propio campo disciplinar, conceptual, metodológico, discursivo y retórico, con la práctica en terreno.
El acercamiento a contextos socioeducativos diferentes a la escuela.
¿Cuál es el posicionamiento de los docentes desde su materia ante el nuevo diseño?
Coincidencia con las tesis subyacentes en el nuevo diseño sobre todo en lo que respecta a la calidad de educativos de ámbitos anteriormente inconsiderados como tales.
¿Qué problemáticas serán objeto de trabajo de integración interdisciplinar?
El primer problema es justamente determinarlas, realizar esta determinación es discriminar la tarea, el “para qué de la reunión” al decir de Santoyo.

Luciano Cristaldo - Arte y Educación 1º EPB